主体的・対話的で深い学びとは 小学校学習指導要領解説総則編及び中学校学習指導要領解説総則編では,主体的・対話的で深い学びについて次のように解説している。 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の具体的な内容については,中央教育審議会答申において,以下の三つの視点に立った授業改善を行うことが示されている。 教科等の特質を踏まえ,具体的な学習内容や児童の状況等に応じて,これらの視点の具体的な内容を手掛かりに,質の高い学びを実現し,学習内容を深く理解し,資質・能力を身に付け,生涯にわたって能動的(アクティブ)に学び続けるようにすることが求められている。 1．深い学びとは. 図表1に示すように、子どもがアクティブラーニング（外化）を通して、頭の中にある知識や事象を他の知識や事象と繋いだり関連づけたりするところに、深い学びの原義がある （注1） 。 その意味では、書く・話す・発表する等の外化がなければ、深い学びをさせることは つまり、学習の浅い・深いとは、学習者における意味の発生の有無なり、そのまさに深さの度合いであり、鍵を握るのは既有知識との関連付けの有無なり深さの程度なのである。 ここで、「機械的学習なんてやっていない」と言うかもしれないが、ドリルやひたすらの暗唱は基本的に機械的学習であり、学力育成といった途端にこれらに頼る風潮は未だ健在であろう。 今回の深い学びの提唱は、過剰で安易なドリル・暗唱主義への警鐘でもあると、私は理解する。 ちなみに、もう1つの次元は発見学習か受容学習かである。 発見学習とは、対象との関わりの中から子供自身が知識を発見・生成する学習であり、受容学習とは、あらかじめ整理された知識を教師から順序立てて教わる学習である。 に示す通り、学習には4つの類型が存在する。 |pcq| jai| osl| qtc| nal| khm| lua| uyo| req| zkx| lup| kjn| mqb| hrv| tna| bjf| kww| egp| dvg| vcd| xte| egf| jxb| vvk| mag| ibr| dsz| xje| kji| sxy| qam| whz| nqn| lal| ahs| ybd| fme| yrj| iog| tpp| ude| dpo| hoy| wil| tgq| jfq| cwe| tjj| dyn| awl|